????在社會快速發(fā)展的當下，小學生成長環(huán)境日趨復雜，焦慮、厭學等心理問題逐漸凸顯。小學階段是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，班主任作為與學生接觸最密切的教育者，不僅是班級管理者，更是學生心理健康的“第一守護者”。從日常觀察到精準干預，從課堂滲透到家校聯(lián)動，班主任要為孩子搭建起一道堅實的心理“防護墻”，幫助他們以積極心態(tài)面對成長中的挑戰(zhàn)。

????會城河南小學 張回份

????練就“察言觀色”的本領(lǐng)

????做好學生心理健康工作，班主任首先要練就“察言觀色”的本領(lǐng)，學會用“潤物無聲”的方式化解問題。

????接手新班級時，我除了向前任班主任了解學生的情況外，還會設(shè)計一份簡單易懂的問卷，從“是否害怕考試”“和同學吵架會怎么辦”“在家是否愿意和爸媽聊天”等貼近生活的問題入手，快速掌握學生在學業(yè)壓力、人際交往、親子關(guān)系上的困惑。

????像學生小樂，在問卷里反復提到“怕考不好惹爸爸不高興”，我特意為他建立了心理檔案，發(fā)現(xiàn)他上課時注意力難以集中，總是走神，作業(yè)也常拖沓，書寫馬虎。我沒有直接批評他，而是在班會課上設(shè)計了“煩惱紙飛機”游戲：讓學生把煩心事寫在紙上折成飛機，再一起到操場放飛。小樂寫下“爸爸說我不如鄰居家孩子”的煩惱，放飛后，他悄悄告訴我“心情好多了，感覺心里輕松了點”，我借機鼓勵他認真上課，改掉壞習慣。之后，我又在《看見獨一無二的我》主題班會上，講了“小蝸牛慢慢爬”的故事，告訴孩子們“每個人都有自己的節(jié)奏”，特意提到小樂畫畫特別棒，還在課堂上展示了他的畫作，幫助他克服自卑心理，提升自信心。漸漸地，小樂上課時敢舉手了，做作業(yè)也認真了。我再通過家訪和他爸爸溝通，建議家長多關(guān)注孩子的進步而非只看分數(shù)。小樂爸爸的家庭教育觀念有所改變，小樂的笑容也多了起來。

????其實很多時候，解決學生的心理問題不需要復雜的方法，一次游戲、一個故事、一句肯定，再加上和家長的及時溝通，就能幫他們走出困境。

????家校協(xié)同形成合力

????守護小學生心理健康，從來不是班主任的“獨角戲”，需要家校協(xié)同，形成最大合力。

????很多時候，學生的心理問題根源在家庭：有的家長把“考滿分”當成唯一目標，孩子考差了就批評指責；有的家長忙于工作，很少和孩子溝通，孩子有煩惱也沒人傾訴。作為班主任，我會定期通過電話、家訪或家長會，和家長分享心理健康知識，比如“孩子發(fā)脾氣時，先擁抱再溝通”“不要拿孩子和別人比較”。

????有一次，學生小杰突然變得暴躁，上課時和同學打架，還說“不想上學了”。我先和小杰談心，得知他的爸爸最近總因為他成績下降而責備他，還扔了他的玩具。我立刻聯(lián)系小杰爸爸，告訴他“孩子現(xiàn)在心里很委屈，咱們先聽聽他的想法”，并建議他陪小杰玩一次積木游戲。后來，小杰爸爸告訴我，玩積木時小杰對他說“爸爸好久沒陪我了”，他才意識到自己忽略了孩子的感受。之后，小杰爸爸不再只看分數(shù)，還經(jīng)常和小杰聊天，小杰的情緒也慢慢穩(wěn)定了。

????事實證明，每個孩子的心靈都需要呵護，班主任的細心觀察、耐心引導，加上家長的理解支持，才能讓孩子在陽光下健康成長。