????在傳統(tǒng)的小學體育課堂上，教師經(jīng)常面臨這樣的困境：教學內容零散、學習與練習脫節(jié)、比賽環(huán)節(jié)缺失，學生參與積極性不高，難以實現(xiàn)體育育人的深層目標。隨著《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的深入實施，“教會、勤練、常賽”成為體育教學的重要導向。為此，開平市水口鎮(zhèn)第三小學近年來積極探索“學練賽”一體化教學模式，讓學生真正在體育課中“活”起來、“動”起來。

????開平市水口鎮(zhèn)第三小學 羅云星

????“學練賽”一體化，是以學生為中心，構建“以學為本、以練促能、以賽促用”的有機整體，可以打破傳統(tǒng)體育課中知識、技能與運用之間的壁壘，形成“學習—練習—應用”的良性閉環(huán)。

????這一模式尤其契合小學生的身心特點。比賽元素的加入，讓原本枯燥的重復訓練變得生動有趣。例如，在足球教學中，在簡單的傳接球練習中融入小組對抗，孩子們在奔跑、配合、射門中自然而然地掌握了動作要領。

????優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生興趣。教師應注重在“學”的環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境、融入趣味。例如，在《帶上足球朋友游開平——腳內側踢球》一課中，教師將開平碉樓等本地景點融入練習設計，讓孩子們帶著“足球朋友”游覽家鄉(xiāng)，使技術學習不再枯燥。

????強化分層練習，夯實運動技能。練習設計應遵循“由簡到繁、由個體到協(xié)作”的原則。以足球教學為例，從單人運球開始，過渡到兩人傳接，再升級為四人小組配合，最后進行半場對抗。

????豐富比賽形式，做到“以賽促用”。課堂內設置個人擂臺賽、小組積分賽；課外組織開展年級足球聯(lián)賽、校運會專項賽等。在實踐中，開平市水口鎮(zhèn)第三小學還設計了個人命中賽、小組接力賽和班級對抗賽，并對表現(xiàn)優(yōu)異者給予“體育之星”表彰。

????關注個體差異，實施多元評價。推行“一對一”糾錯指導與優(yōu)生展示相結合的方式，注重過程性評價。不以完成度論英雄，而是關注每個孩子的進步與努力，幫助他們建立“我能行”的體育自信。

????以開平市水口鎮(zhèn)第三小學三年級（3）班《帶上足球朋友游開平——腳內側踢球》一課為例，課堂以“游開平”為主線。學習階段，教師細致講解并示范腳內側踢球動作；練習階段，學生從兩人對踢過渡到四人傳接；比賽階段則設置了趣味踢準賽和半場對抗賽。一節(jié)課下來，學生們在游戲中掌握了技能，在比賽中學會了合作。

????“學練賽”一體化的本質，是構建“學中練、練中賽、賽中學”的良性循環(huán)。作為教師，我們需要不斷優(yōu)化教學設計，讓學、練、賽真正融為一體、相輔相成，讓體育課“活”起來。