????作為一名小學一年級的班主任，我每一天都在與班級的學生共同成長，也在他們純真的目光中不斷反思教育的真諦。班級是一個由獨特個體組成的小小社會，每個孩子都有屬于自己的光芒，也都有需要被理解、被接納的特點。我們班的小羅，就是這樣一個孩子——他有些內向，不善于表達，顯得有點孤獨。后來，通過和他的父母深入溝通，我才知道他是一名阿斯伯格綜合征的孩子。從那一刻起，我嘗試以愛為橋梁，幫助小羅感到被尊重，進而融入集體，從而打造一個有愛的班級。五邑碧桂園中英文學校英穗儀

????創(chuàng)造機會讓學生展現(xiàn)自己

????為了讓小羅更好地適應班級生活，我從細節(jié)入手，創(chuàng)造機會讓小羅展現(xiàn)自己。每天課前，我會請小羅做我的“小助手”，幫我把教學用的書本、卡片或多媒體設備準備好。他每次都會仔細地完成這些任務，我也適時給予表揚：“小羅，你做得太棒了，真是老師的好幫手！”這時，他就會輕輕拉起我的手，將我的大拇指按在自己的額頭上——這是他表達開心和接受贊許的特殊方式，然后心滿意足地回到座位。這個小小的儀式，不僅讓我感動，也引起了全班學生的注意。

????漸漸地，孩子們開始發(fā)現(xiàn)小羅的可愛和努力。有同學說：“小羅你好細心呀！”還有人說：“老師，我也喜歡小羅！”課堂上，我會特意表揚那些主動和小羅合作的同學；課后，我也會鼓勵大家?guī)黄鹜嬗螒?。讓我欣喜的是，沒有孩子排斥或嘲笑他，相反，越來越多的人愿意走近他、幫助他。通過一次次細微的互動，孩子們逐漸明白，每個人都是不一樣的。

????用合作傳遞溫暖

????除了日常的幫助，我還意識到，需要幫助小羅建立更穩(wěn)定的友誼和更自然的互動環(huán)境。于是，我開始悄悄尋找班級中特別有愛心、善于溝通的孩子，希望他們能成為小羅的朋友。小陳就是其中一個，他性格開朗，樂于助人，常常主動整理教室物品或關心情緒低落的同學。因此，我私下鼓勵小陳多跟小羅一起收發(fā)作業(yè)、一起排隊，甚至合作完成小組任務。

????慢慢地，小陳成了小羅在班級中最親近的伙伴。但過程并非總是順利的。有一天，小陳的媽媽打來電話，說孩子最近有點困惑“不知道為什么老師總讓我?guī)椭×_，不過我還是會繼續(xù)和他玩”。了解情況后，我主動與小陳的媽媽進行深入溝通，說明了小羅的情況，也分享了班級教育的理念。令我欣喜的是，小陳媽媽非常支持我的做法。這次溝通讓我更加堅信，教育不僅是校內的事，更是老師、學生與家長共同合作的過程。

????之后，我在班級開展了“我們都是好朋友”的主題活動，通過講故事、角色扮演和小組合作，讓孩子們進一步理解友情的意義。越來越多的孩子加入到幫助小羅的行列中：有人提醒他下一節(jié)是什么課，有人和他一起整理書包，還有人把自己最喜歡的繪本分享給他。漸漸地，班級里形成了一種互助的氛圍，用合作傳遞溫暖。小羅也開始嘗試用簡單語言和其他人交流，偶爾還會露出燦爛的笑容。

????回顧這段經歷，我深深感到教育是一項需要用心的藝術。作為一名班主任，我不僅要教孩子們知識，更要教他們如何愛人、如何助人、如何共同成長。真正的教育，是讓每個孩子都被看見、被尊重、被溫暖。