????語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，作業(yè)不僅是知識鞏固的載體，更肩負(fù)著啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重任。然而，傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)中存在的“重數(shù)量輕質(zhì)量”“離生活遠(yuǎn)”等問題，既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在新課標(biāo)背景下，如何讓語文作業(yè)實現(xiàn)“減負(fù)增效”，已成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要課題。

????水口鎮(zhèn)第一小學(xué)大福分教點 黃少梅

????直面?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)“痛點”

????長期以來，小學(xué)語文作業(yè)存在兩大突出問題。一方面，書面作業(yè)占比過高，部分教師受應(yīng)試思維影響，將作業(yè)簡單等同于“刷題”，忽視了其作為“學(xué)習(xí)媒介”的本質(zhì)功能——通過作業(yè)幫助學(xué)生理解知識、運用知識。另一方面，作業(yè)內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，不少教師局限于教材內(nèi)容布置任務(wù)，學(xué)生完成的多是字詞抄寫、課文背誦等“書本作業(yè)”，難以感受到語文在生活中的實用價值。

????新課標(biāo)則為作業(yè)設(shè)計指明了方向：作業(yè)應(yīng)聚焦知識積累與探究，讓學(xué)生在完成過程中不僅能鞏固知識點，還能學(xué)會用語文解釋生活、探索世界。這意味著，作業(yè)設(shè)計需要跳出“書本圈”，走向更廣闊的空間。

????聚焦三大要素 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

????用“趣味”點燃學(xué)習(xí)熱情?！白鳂I(yè)不等于枯燥”，新課標(biāo)背景下的作業(yè)設(shè)計首先要打破單調(diào)感。教師可結(jié)合課堂主題融入趣味元素，并兼顧不同學(xué)段學(xué)生的特點：低學(xué)段學(xué)生偏愛動態(tài)化設(shè)計，可布置“給課文配插畫”“角色扮演讀故事”等作業(yè)；高學(xué)段學(xué)生更關(guān)注知識與生活的聯(lián)結(jié)，可設(shè)計“家庭垃圾分類標(biāo)語創(chuàng)作”“采訪長輩的童年故事”等任務(wù)，讓作業(yè)從“要我做”變成“我想做”。

????分層設(shè)計，讓每個學(xué)生“跳一跳夠得著”。學(xué)生的語文基礎(chǔ)存在差異，“一刀切”的作業(yè)容易使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到壓力，也難以滿足學(xué)有余力的學(xué)生的需求。對此，教師可設(shè)計“基礎(chǔ)層+提升層+挑戰(zhàn)層”的分層作業(yè)：基礎(chǔ)層聚焦字詞鞏固等核心知識，確保每個學(xué)生都能掌握；提升層側(cè)重知識運用，如用學(xué)過的修辭手法寫一段話；挑戰(zhàn)層則鼓勵拓展探究，如“對比不同版本的古詩插圖，說說哪個更貼合詩意”。學(xué)生可自主選擇，教師再引導(dǎo)他們嘗試不同完成方式，激發(fā)個性化思考。

????讓作業(yè)“走出紙頁”，在實踐中學(xué)會運用。語文學(xué)習(xí)的最終目的是“用”，作業(yè)設(shè)計自然要強化實踐性。相較于傳統(tǒng)的“抄、背、默”，“做、說、畫”等形式更能讓學(xué)生動起來：學(xué)完寫景課文后，讓學(xué)生“畫一畫家鄉(xiāng)的美景并配上解說詞”；學(xué)習(xí)書信格式后，給學(xué)生布置“給遠(yuǎn)方的筆友寫一封信”；甚至可以結(jié)合節(jié)日，讓學(xué)生為家人設(shè)計“中秋祝?？ā?，在動手過程中鞏固知識、提升能力。這樣的作業(yè)，既能強化學(xué)習(xí)能力、動手能力，又能讓學(xué)生體會到“語文即生活”。

????好作業(yè)是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵。新課標(biāo)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，核心在于緊扣“興趣”“實踐”“多樣”三大要素。讓作業(yè)變得有趣、實用，既能真正為學(xué)生“減負(fù)”，又能讓他們在完成過程中愛上語文、學(xué)會運用語文知識，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。這不僅是作業(yè)形式的改變，更是語文教學(xué)回歸“育人本質(zhì)”的體現(xiàn)。