????“雙減”政策要求教育回歸育人本質(zhì)，通過優(yōu)化教學模式、減輕課業(yè)負擔，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展留白。沙堆鎮(zhèn)中心小學語文科組以“為每一個學生積蓄成長的力量”為辦學理念，聚焦學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合“三段五步”課堂教學模式與本土化實踐，從現(xiàn)狀診斷、策略構(gòu)建、操作落地三個維度探索路徑，讓學生通過自主閱讀積累知識、涵養(yǎng)精神、提升能力。

????沙堆鎮(zhèn)中心小學 蔣瑞華

????小學自主閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

????基于沙堆鎮(zhèn)中心小學五、六年級學生的問卷調(diào)查，當前，學生存在閱讀興趣與主動性失衡、預習習慣與深度不足等情況，這也反映出，教師教學模式與評價機制有待優(yōu)化。結(jié)合學校辦學理念與“雙減”政策要求，沙堆鎮(zhèn)中心小學語文科組以“輕負擔、高質(zhì)量、重自主”為核心，構(gòu)建“三維四階”培養(yǎng)體系。

????“積蓄成長力量”理念下的培養(yǎng)策略構(gòu)建

????（一）以“三段五步”模式夯實課堂主陣地

????語文科組實踐“三段五步”教學模式，將閱讀能力培養(yǎng)貫穿課前、課中、課后三個階段。

????課前自主預習。設計分層“預習單”，基礎(chǔ)層聚焦生字詞認讀與課文梳理，提高層要求批注疑問與初步感悟，如《故宮博物院》的“預習單”中，基礎(chǔ)任務為“繪制游覽路線圖”，提高任務為“推測建筑的文化內(nèi)涵”。

????課中深度探究。通過“目標導學—自主學習—展示拓展—歸納總結(jié)—分層評價”五步流程，推動學生從“被動接受”到“主動建構(gòu)”。例如，在《不可思議的金字塔》教學中，以“當導游介紹金字塔”為任務驅(qū)動，通過個人研讀提取信息、小組討論整合內(nèi)容、班級展示互評，實現(xiàn)閱讀策略的遷移。

????課后拓展延伸。布置實踐性閱讀作業(yè)，如“為家人講解課文”“制作閱讀手抄報”，將閱讀與生活聯(lián)結(jié)。

????（二）以“興趣激發(fā)”打破閱讀壁壘

????挖掘語言趣味。編寫《課前趣味語文100例》《單元趣味拓展閱讀》。如，結(jié)合課文《慈母情深》補充“母愛主題諺語故事”，讓學生感受語言魅力。

????創(chuàng)設真實情境。在“班級讀書節(jié)”中設置“圖書漂流”“故事創(chuàng)編大賽”，讓學生在角色體驗中體會閱讀的價值。例如，在“童話劇展演”活動中，學生為了給《巨人的花園》設計臺詞，需反復研讀文本，揣摩人物情感，繼而深度理解課文內(nèi)容。

????（三）以“支架搭建”降低自主難度

????工具支架。引入“山形圖”梳理故事脈絡、“維恩圖”對比人物形象、“時間軸”串聯(lián)事件發(fā)展等方式，幫助學生可視化思維過程。

????評價支架。設計“閱讀能力星級量規(guī)”，從“信息提取”“解釋推論”“批判質(zhì)疑”三個維度制定分級標準，如，“三星級”要求“能結(jié)合文本細節(jié)推測作者意圖”，讓學生明確進步方向。

????實踐成效

????在學生層面，上學期的數(shù)據(jù)顯示，學生課前預習深度提升，能提出有價值疑問的比例從11%升至45%；課堂主動發(fā)言率從32%提高至68%；82%的學生表示“更喜歡通過實踐活動完成閱讀作業(yè)”。

????在教師層面，形成《自主閱讀策略手冊》，開發(fā)“預習單設計模板”“量規(guī)評價工具包”，一批老師的精品課程得到廣泛認可，參加區(qū)級說課、教研活動獲得好成績。

????在學校層面，讀書交流會從“偶爾開展”變?yōu)椤懊吭乱淮巍?，學生人均課外閱讀量從每學期8本增至15本，逐步形成“自主、自探、自得”的學風。

????沙堆鎮(zhèn)中心小學通過“理念引領(lǐng)—策略落地—評價護航”的閉環(huán)實踐，既減輕了學生的負擔，又讓閱讀成為“積蓄成長力量”的源泉。未來，將繼續(xù)優(yōu)化“課內(nèi)外閱讀銜接機制”，讓學生在自主閱讀中學會“讀書”、學會“成長”。